小豬教室觀後感
[等到明天，開始喜歡自己——電影《小豬教室》觀後感]
等到明天，開始喜歡自己
——電影《小豬教室》觀後感
一隻親手養大的小豬，交由六年級的二十六個孩子來決定它的命運，這樣的課題究竟想要傳達什麼？
在影片剛落幕的時候突然湧出了很多的感慨，作為一名觀眾能夠深陷於導演和演員們耐心為我們編織的童話故事裡，本身體現的就是故事極強的震撼力和感染力，身處其中、投入其中、與片中的老師和孩子們共同思考這樣一個道德取捨的問題，也許影片的目的已經達到了，等到明天，開始喜歡自己——電影《小豬教室》觀後感。不管我的感慨和萌生的想法是多麼的膚淺與不切實際，靜下心來關注和思考已然凸顯出了影片獨具匠心的描述與定位，就像片中的二十六位孩子一樣，無論小豬最後的命運是被送往肉食中心還是交給低年級的孩子來飼養，這一年的時間里至少在小豬的陪伴和影響下從中體會了什麼是責任，什麼是愛心，什麼是付出，以及怎樣對待人與動物。其實這一切都將是孩子們人生歷程中最為深刻的一場生命教育，孩子們為小豬何去何從的辯論、暴風雨來臨時對小豬的掛念和關心，在他們眼中，小豬已經被當作了朋友和夥伴，雖然有不舍和留戀，但在經過之後，所有的話語和動作都讓生命煥發出神聖的光彩。
也許故事從一開始就註定了悲傷的結局，卻並不妨礙我們在觀看過程中體味其中種種酸甜苦辣，星老師在開學之初帶著小豬走進教室的那一天就告訴六年級2班的孩子們，我們在接下來一年的時間把它養大，最後再吃掉它。當時沒有孩子對老師的建議產生疑問，因為所有的故事才剛剛開始，所有的付出和喜歡才剛剛灑下種子，他們給小豬取名字叫P醬，他們為小豬搭建小窩，他們的學習有小豬相伴。也許沒有孩子會想到殺掉P醬的日子會那麼快到來，也許純真的孩子只為在與P醬相伴的日子裡快樂地成長。教室里貼滿了畫有P醬各式動作和模樣的畫，可愛的P醬就是在孩子們和星老師的悉心呵護下健康茁壯地成長。從中要看到作為一名小學教師的良苦用心，他以這種最直接、最親身的體驗來教會孩子們如何面對生命中的兩難，如何珍愛自己和他人的生命，P醬帶動的不僅僅是孩子們純朴而率真的心，而且這種動之以情的道德感召方式產生了更為強烈的內化力。有些事情或許不需要講多少道理孩子們就會接受，以實際的感受獲取對生命的尊重，體會的更為深刻。
星老師在實施他的教育方式時，要面對同事們的不屑和家長們的責難，畢竟在學校設立小豬的窩棚聽起來有些匪夷所思，新方式的推行總會遇到舊思想的阻礙，在這種狀況下星老師的選擇無非是堅持和放棄，如果堅持，就要有能夠堅持下去的毅力和需要的外部環境，而放棄則顯得容易的多，星老師完全可以中斷實施，以毫不在意的態度繼續走傳統的教學方式。所幸的是他遇到了一位善解人意、能夠體會他良苦用心的校長，一位溫和的中年婦女，正是由於校長堅定的支持年輕教師的新一套花樣，她說，如果做好心理准備了，就去實施吧。小豬得以順利地在學校安家，撫養和陪伴的工作同時有條不紊地進行。我當時有種設想，如果星老師遇到的是一位既保守又不願違逆眾人意願的校長，那小豬還能繼續養下去嗎？當然這樣的話影片也就沒有了立足的根本。其他老師不認同這種實踐生命教育的方式，家長們則更關注孩子們在學校的學習安全和個人衛生狀況，這些跟中國教師和家長表現有著極大的相似性。星老師的真誠和校長的堅定讓小豬P醬繼續在校園和教室里徘徊，孩子們也不怕臟臭、不辭辛苦地輪番為P醬打掃小窩、洗澡、照顧和玩耍。
作為教師和這場獨特教育的實施者，一方面，星老師要用心地教好課，保證孩子們學到必備的文化知識，另一方面，他還要指導和教育孩子們怎樣關注和喂養小豬，在平時和假日保證小豬生長需要的食物。可以說很煩亂，可是有著為孩子們發展著想的希望，有著嘗試教育新方式的理想，有著讓孩子們親身體驗過程中內化做人做事以及對待生命和人生道理的念頭，星老師願意堅持下去。試想如果自身處於眾人不理解的氛圍，我還有堅持和繼續的勇氣嗎？一個很大的問題是，將來身處山區學校時，是把新觀念新方式引入並革新當地的教學風氣呢，還是因為失掉了努力的信心被大眾環境消融呢？我不知道如何面對。歷來踽踽獨行的人往往擁有很好的才乾和別具一格的思維方式，人們應該如何把握時機並有效堅持呢？環境也許是很重要的原因，而自身的堅忍不拔與一如既往的信念則發揮了更為關鍵的作用。在這個方面，星老師做的很好。
影片似乎想通過孩子們對待如何處理P醬的矛盾心理及由此引發的班級辯論闡釋有關生命、真誠、朋友和責任這些問題的答案，但到頭來我們發現這些復雜難解的問題本身就蘊含著生命的思想和意義，不是我們能夠輕易看清和解答的，觀後感《等到明天，開始喜歡自己——電影《小豬教室》觀後感》。P醬是二十六個孩子在六年級時期每天都能見到、每天都情願為其打掃小窩的小豬，或許大家不認為它像寵物，更多的時候孩子們將其視為朋友，一個能引發孩子們關注、需要去照顧的朋友，一個嘴裡哼哼兩聲就能讓整個班級充滿快樂的朋友，一個令孩子們牽掛不斷、樂意帶它散步踢球、為它畫很多幅畫的朋友。六年級的一年，是這位朋友發掘了隱藏在孩子們心中的責任感、使命感、善良和純真，每個孩子都是一個天使，在他們長出飛翔的翅膀前需要有人來幫他們脫掉青澀，獲得真正能使他們飛起來的精神面貌和思想意識，是星老師主導了這場成長與飛翔，而促成最終變化的就是P醬。風雨交加的那個夜晚，幾乎所有的孩子都在為P醬的生活環境擔憂和牽掛，一個個鏡頭在孩子們滿是憂慮的表情中切換，雨點沖擊玻璃窗的那一瞬間，整顆心都在顫動，有那麼多孩子不顧暴風驟雨和星老師一道將P醬轉移到室內，還有眾多的孩子在小豬面前放下了自己的不成熟，這段歷程，也許不僅是星老師深化教學的過程，更是孩子們從喜歡、關愛再到抉擇和理解的過程，其中體驗的深情，誰又能否認呢？
教室後面貼滿了P醬成長的「光輝歲月」，都是孩子們自己描繪的小豬形象，印象深刻的一幅畫是一個小女孩畫的P醬，身上長出了一對翅膀，這個小女孩是堅決贊同讓P醬活下去的，為此曾偷偷地將P醬帶出學校打算放生，但她沒想到同樣為P醬操心的還有她所有的同學以及星老師，畫面上揮舞著翅膀的小豬，自由自在地在空中飛翔。當對小豬的撫養變成一種自願承受的責任時，不同想法的沖突便不可避免了。一開始說好的畢業時要吃掉小豬的提議此刻成為了孩子們討論和關心的焦點，究竟該在畢業之前如何處理P醬呢？在六年級2班畢業前的兩次班級辯論投票中，支持將小豬交給三年級學生撫養的和送往肉食中心各佔一半，是將小豬當成寵物一樣養到老死，還是讓它履行作為豬的使命在班級里形成了僵持，不管支持哪一方都有對P醬生存條件的仔細考慮，P醬可能不知道它一出生就無法逃離終被宰殺的命運，而決定它生命長短的卻是將它養大的一群孩子和一位老師，星老師當然知道孩子們喜歡P醬，喜歡和它一起嬉戲，喜歡看它可愛的模樣，喜歡摸著它的皮毛喂它番茄。可供選擇的兩個選項對比開來都會讓人傷心，三年級學生實在太小，很難承擔起照顧好P醬的任務，星老師和孩子們謝絕了三年級學生的好意也是出於諸方面的考慮，他們在三年級教室裡面向那群同樣懷有期盼目光的小孩子鞠躬道歉，內心矛盾的苦楚可想而知，可是責任從來都是沉甸甸的，一經肩負就要義無反顧地承擔下去，直到這一程的盡頭，為所做的事情負責到底。十三比十三，孩子們在抉擇的天平兩端一次次地思考著生命應該負起的責任和意義。星老師的最後一票讓這場沒有對與不對的爭論停歇了下來，我們對待生命的看法，正是所有正在或者已經面對過生命離去的人所共同形成和擁有的。
作為親手養大的豬，和市場上買回來的豬有什麼區別嗎？也許最大的區別就是持續了一年的感情，一年的悉心照料，一年的共同生活，一年的情感傾注，它已經成為日常生活的一部分，一切變成了習慣就很難再去割捨。同樣是豬，親手養大的則帶上了自身成長的痕跡，從它身上可以看到許多神往的回憶，市場上買回的豬因為與自己的關系僅局限在飲食與生存方面，而不涉及感情的付出和交流，在取捨之間便產生了極大的差異，諸不知市場上買回的豬也是另外一些人養大的，吃掉後他們也會傷心和不舍嗎？因為和小豬P醬有了感情，有的孩子在看到平時吃飯中的豬肉時卻沒了食慾，有的孩子表示自己這輩子不會再吃豬肉，選擇的兩難在情境中發生了難以調和的沖突，思考並且成長，星老師最初的意圖即是如此，而影片想要將要講述的不也是這番主題嗎？
假設孩子們撫養的不是一隻小豬，而是一隻狗、一頭象、一隻鳥，估計最後的結局就大相徑庭了，影片的出彩和關鍵之處在於設置了抉擇的困難，正是我們生活中常常吃到的食物，撫養長大後才存在著決定的艱難。在看到P醬被肉食中心的叔叔們拖到汽車上要運走時，孩子們再也控制不住，沖在阻隔P醬的圍欄外部給它吃最喜歡的番茄，一雙雙關懷的眼睛依舊，一聲聲親切的呼喚依舊，而P醬隨著車輛的駛動，距離奔跑、追逐、呼喊著的孩子們越來越遠，再也不會回來了。靜靜站立的星老師，似有所得，若有所失。
有些東西，要越過困難，才能看到。
有些東西，必須經歷了，才能體會。
也許只有當我們能夠真正地直面這些生命，我們才會懂得生命所包含和體現的意義，明天的我們，還會再成長。就像影片插曲中唱到的那樣：
等到明天，開始喜歡自己，重新出發向前……
原創文學投稿的評審反饋
同學您好：
感謝您參加了華東師范大學中文系第三屆原創文學大賽活動，以下是評審對您的作品所給出的評語，再次感謝您對本次大賽的支持，希望明年您能繼續參加中文系原創文學大賽。
華東師范大學中文系
點評：作為影評，文字有些冗長，並且主題不明，過多的對電影情節作了堆砌，分析顯得沒有一條主線，想講的太多卻又不夠深入。尤其是中間段落對於教師的探討，顯得有些脫節，文學性缺乏。
——
淘汰 鍾意菁
文章夾敘夾議，首尾完整，談觀賞電影之後的感受比較細致。然欠缺之處亦多。如文中論老師獨特的教育方法面對很大的壓力，這確實是電影所表現的內容之一，但與此文重心關聯不大，應該有所取捨，或簡單論之，不應鋪敘開來。本文題目欠斟酌，文章所論實在是老生常談，以豬做實驗的原因其實值得深挖。
——
淘汰 庄園晨
這篇觀後感寫於2009年歲末，當時我正在上一門名為《學校倫理學》的課程，所使用的教材是《德育原理》，說簡單點，就是學校德育問題的匯總與研究，如何在學校實施道德教育，應該採用怎麼樣的方法和手段，以及可能在日常學校德育中很少遇到卻不能忽視的道德倫理問題，《小豬教室》正是關於抉擇與判斷、獲得與失去的一部影片。當時任課老師為我們播放這部影片的目的或許是想讓我們體會這種難得的心理選擇，情節並不復雜，卻始終引人入勝。如果我是星老師，我會採用類似的道德教育方式嗎，我能否協調好各方的關系、讓一隻動物伴隨著孩子的成長嗎，我們的學校、家長與社會能容許這樣的事情在教育孩子的地方出現嗎，我們目前的德育何時能擺脫空洞無物的說教和毫無實際作用的走過場呢，我們能不能給予孩子們更多的自由和空間讓他們去接受考驗和鍛煉呢，德育何時才能真正落到實處呢？太多的問題，真的不知道答案。
投稿參加了中文系的評比，顯然，這篇觀後感只是膚淺的情節堆砌和自我感知，很多都沒有進行深入的理性思考，按照文學的要求來講距離還很遠，能收到評委組的點評和回復已很知足，感謝他們的認真。或許，這種簡單的文字傳達出的正是自我思想的混亂，但毫無疑問，卻是最真實的，這，已經足夠。
〔等到明天，開始喜歡自己——電影《小豬教室》觀後感〕隨文贈言：【人生舞台的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你願意表演，還是選擇躲避。】
⑵ 小豬教室觀後感
大致內容，不算是觀後感。
六年級二班的班主任星老師在開學那天帶來了一隻小豬。
目的是為了讓學生親身體會「人類活著要吃掉其他生物」(對食物的感激之情)其中的意義。(不只是教課書上講的理論，還應該親身體驗吃東西的真正意義。)所以和班上的同學約好，把小豬養到畢業再將豬吃掉，同學們都答應了。開始時校長有些擔心，但還是同意了。
在和小豬相處的過程中所有的同學都很興奮，開心。並干勁滿滿的為小豬建小窩，取名字小皮。盡管開始還嫌棄處理它的便便，但最後和它相處融洽。有一個轉校生花花和大家不親近，一次小皮在操場亂跑時，她抓住了小皮，她感到滿滿的自豪還和媽媽分享了這件事。之後有一些家長來投訴說因為養豬導致孩子腿擦傷，為了留剩飯自己不吃飽飯，為了打掃豬的窩弄得臭烘烘等。校長則說星老師對學生是認真負責，並且對學生的教育充滿熱情。養豬也帶來了好處，並希望家長理解。
離畢業120天時，班上同學開始討論小豬該怎麼辦。並在黑板後貼了一張紙，可以把想法寫在上面。
在一次刮風下雨的晚上，老師來固定豬窩，有些同學不約而同來幫忙，其中一個學生開車來了，就把小豬接走了。
老師也打了一些農場電話但沒有人願意養。
快畢業時孩子得出把小皮交給其他班級養，但只有三年級有興趣，在教他們照顧小皮時，他們太小了，能力不夠，怕有危險。所以班上開始討論是把小皮送肉食中心還是三年級學生接管。討論過程中他們十分難過。就決定投票，但是結果是13比13。
之後分為兩對展開了一場激勵的辯論(各自發表觀點)，最後所有人都哭了。
之後小豬不見了，再找的過程中，有兩個人為了這件事打了起來。(小皮為什麼活著，是為吃掉才活著嗎？你們又為什麼而活著呢？)最後找到了小皮時看到它被警察殘忍的抓起來，他們上前制止，把小皮要回來了，一起牽著它回去了。
再臨近畢業3天時有進行了一次投票，結果又是13比13。決定權交給了星老師。孩們和小皮踢球時把球踢到花花那邊，大家便邀請她一起玩，花花把球踢過去了。
最後老師決定把小皮時送到肉食中心。
小皮走的那天，大家都來送她並每人帶來了一個西紅柿，把小皮送到車上後大家難過的圍車邊。花花先把西紅柿給小皮吃，大家陸續也拿出自己的西紅柿。
隨著車子開走，所有的學生一起追車，漸漸的跟不上了……。
⑶ 介紹小豬教室劇情 懸賞30分
參考1:
日本故事片《小豬教室》,講述了一個極其平常的的故事.小學六年級<2>班班主任星老師,不知從哪裡抱了一隻十幾斤重的小豬到班裡,在課堂上鄭重地宣布:"我們六<2>班全體同學,一起來飼養這只小豬,養大後就殺了吃".同學們拍手稱贊,高興得手舞足蹈,並為小豬取了個名字叫"P醬".於是在學校的操場邊同學們自己動手為P醬搭建小房子,小圍欄.
P醬的一日三餐和打掃衛生,全都有同學們自己安排解決.開始負責清除豬屎的學生都捂著鼻子搞衛生,滿身弄得臭哄哄的.P醬特別喜歡吃番茄,於是同學們上學時每人帶一隻番茄,有的還帶其它東西給P醬吃.P醬一天一天長大,有時還溜出來和學生一起玩足球,有時會找到六<2>教室玩耍.校長和其它班主任都投以贊許的目光.
一個學期下來P醬已變成一隻大肥豬了,同學們也即將畢業.這時星老師說:"同學們,今天請你們討論P醬的問題,一是送屠宰場殺了吃,一是留給三年級同學繼續飼養,請同學們記住,今天的話題沒有錯和對".同學們爭著發表自己的意見,爭得面紅耳赤.最後星老師叫同學們投票,結果13:13票.
一周後,星老師再次讓同學們投票表決,結果還是13:13.星老師說:"同學們,明天你們就要畢業了,今天一定要有一個結果,我也要投一票".這時教室里鴉雀無聲,二十六雙眼睛期待著,星老師拿起粉筆走到黑板前在"送屠宰場"一欄打了個勾.14:13,這是最終的決定,同學們含著淚默默無語.
同學們畢業那天,也是送走P醬的日子,那天每個同學帶了一隻番茄送給P醬,一張張小臉上沒有一絲畢業時喜悅.當屠宰場工人把P醬拖上車時 ,全班同學不管是投那一種票的都哭成一團.汽車緩緩行駛,同學們哭著叫著在後面追趕,那如同生離死別的場面不由得我也淚流滿面,我的淚不僅僅為P醬,更多的是為我們自己的孩子而流.
此時,我才體會到星老師投那一票的用意所在. 影片使我讀出了日本小學教育宗旨,就是要讓學生自己去經歷,自己去思索,自己去感受,自己去學會關愛,自己去學會感動.學生之間沒有好學生壞學生之分,學期內沒有今天考試明天測驗的心理壓力,孩子們完全生長在一種輕松,快樂,自由,健康的環境中.
一個經濟發達的國家,它的小學教育是這樣的,我們不值得反思嗎?再看看中國的小學生,右肩背上一大筐父母和家人的叮嚀,囑咐,訓導:左肩套上一大包學校和老師的課本,試卷,參考書,幼小的身軀被這兩只沉重的包袱壓得喘不過氣來,我不禁要對著26億只耳朵大聲地呼喊:饒了孩子吧!
假如《小豬教室》在中國審批
審批部門 : 政治意義不強,沒多大教育意義,不利於我們教育事業的發展.充其量不過是教學生從小愛勞動而已. 結論: 緩批.
假如《小豬教室》獲批放影
教育部門 : 如果同意放影,我們教育部的形象就砸了,我們的教育也太沒當次了. 意見: 暫緩放影.
假如"P醬"發生在中國某小學
校長: 學校不是養殖場,把豬養在校內,既影響學習,又影響環境,我校長的臉往哪擱?"星老師,你被解僱啦. 外面等就業的師范畢業生排著隊呢".
假如"P醬"發生在中國某班
家長 : 家長們趕到學校鬧翻天了," 這個學校太不像話了","怎麼有這樣的班主任","叫孩子咋學習"?"帶東西去倒罷了,整天搞的臭哄哄的","我家孩子功課多來不極做,還要練琴,學書法 ,補習呢,那來閑功夫去養豬" .
參考2：
小豬教室-觀後感
隨手寫觀後感 2009-04-23 16:52 閱讀165 評論0 字型大小： 大大 中中 小小 這是部溫馨校園電影，大致上說的是小朋友們如何在和」班豬」的相處之中學習到什麼是豬...= =
呃～這麼說吧，日本小學一般都會有個任務給各個班級，就是每個班級都要有自己班級照顧的生物，有些班級會選擇種花種草、有些班級會養魚養鳥，但是這個新老師卻提出了之前沒人試過的生物－一隻豬，起初班上同學是抱持著好玩的心情來看待養豬這件事，但之後才知道照顧一隻豬是又累又臭的事，但是豬的聰明和對同學們的親近，也慢慢的讓同學們感覺到這小豬也成為了班上的一份子還為小豬取了名字－小p，但是好景不長，小朋友們是六年級生，眼看著要畢業了該決定小豬的未來了。
當然對小學6年級的小朋友們來說，決定小p的未來甚至包括了生死，都是件殘酷的事情，電影就在同學們互相的討論、辯論、以及心智上的變化進入了尾聲，甚至還有其它低學年的小朋友班級有意願想要領養小p，小p的生命讓這些同學們第一次認真的去思考生命，讓小朋友們對日常生活中為了讓我們活下去而被吃掉的其它動物們也心存感謝，更難得的是能第一次認真的去對另一個生命負責。
小p最後命運如何？嗯～阿胖比較徧向於讓大家自己去看，看看會不會大家也和阿胖一樣為了這些小朋友們為了吃不吃小p而辯論到汗流不止，甚至第一次了解到自己的力量有多小自己有多麼的無力而哭，日後或許這些小朋友長大了，會對身邊的事物充滿感謝之意也說不定吧？
算是滿平實的一部電影，沒有大畫面，沒有大卡司，更談不上什麼大資本大製作了...但是卻是今年滿值得一看的一部可以帶著小朋友一起觀看的電影，或許也能讓你的小朋友有同樣的煩惱從而正面去看待生命吧？
參考3：
http://movie.xunlei.com/comment/29304
個人建議：是部有趣的電影 抽空自己看看吧~
⑷ 等到明天，開始喜歡自己--電影《小豬教室》觀後感
[等到明天，開始喜歡自己--電影《小豬教室》觀後感]等到明天，開始喜歡自己--電影《小豬教室》觀後感一隻親手養大的小豬，交由六年級的二十六個孩子來決定它的命運，這樣的課題究竟想要傳達什麼?在影片剛落幕的時候突然湧出了很多的感慨，作為一名觀眾能夠深陷於導演和演員們耐心為我們編織的童話故事裡，本身體現的就是故事極強的震撼力和感染力，身處其中、投入其中、與片中的老師和孩子們共同思考這樣一個道德取捨的問題，也許影片的目的已經達到了，等到明天，開始喜歡自己--電影《小豬教室》觀後感。不管我的感慨和萌生的想法是多麼的膚淺與不切實際，靜下心來關注和思考已然凸顯出了影片獨具匠心的描述與定位，就像片中的二十六位孩子一樣，無論小豬最後的命運是被送往肉食中心還是交給低年級的孩子來飼養，這一年的時間里至少在小豬的陪伴和影響下從中體會了什麼是責任，什麼是愛心，什麼是付出，以及怎樣對待人與動物。其實這一切都將是孩子們人生歷程中最為深刻的一場生命教育，孩子們為小豬何去何從的辯論、暴風雨來臨時對小豬的掛念和關心，在他們眼中，小豬已經被當作了朋友和夥伴，雖然有不舍和留戀，但在經過之後，所有的話語和動作都讓生命煥發出神聖的光彩。也許故事從一開始就註定了悲傷的結局，卻並不妨礙我們在觀看過程中體味其中種種酸甜苦辣，星老師在開學之初帶著小豬走進教室的那一天就告訴六年級2班的孩子們，我們在接下來一年的時間把它養大，最後再吃掉它。當時沒有孩子對老師的建議產生疑問，因為所有的故事才剛剛開始，所有的付出和喜歡才剛剛灑下種子，他們給小豬取名字叫P醬，他們為小豬搭建小窩，他們的學習有小豬相伴。也許沒有孩子會想到殺掉P醬的日子會那麼快到來，也許純真的孩子只為在與P醬相伴的日子裡快樂地成長。教室里貼滿了畫有P醬各式動作和模樣的畫，可愛的P醬就是在孩子們和星老師的悉心呵護下健康茁壯地成長。從中要看到作為一名小學教師的良苦用心，他以這種最直接、最親身的體驗來教會孩子們如何面對生命中的兩難，如何珍愛自己和他人的生命，P醬帶動的不僅僅是孩子們純朴而率真的心，而且這種動之以情的道德感召方式產生了更為強烈的內化力。有些事情或許不需要講多少道理孩子們就會接受，以實際的感受獲取對生命的尊重，體會的更為深刻。星老師在實施他的教育方式時，要面對同事們的不屑和家長們的責難，畢竟在學校設立小豬的窩棚聽起來有些匪夷所思，新方式的推行總會遇到舊思想的阻礙，在這種狀況下星老師的選擇無非是堅持和放棄，如果堅持，就要有能夠堅持下去的毅力和需要的外部環境，而放棄則顯得容易的多，星老師完全可以中斷實施，以毫不在意的態度繼續走傳統的教學方式。所幸的是他遇到了一位善解人意、能夠體會他良苦用心的校長，一位溫和的中年婦女，正是由於校長堅定的支持年輕教師的新一套花樣，她說，如果做好心理准備了，就去實施吧。小豬得以順利地在學校安家，撫養和陪伴的工作同時有條不紊地進行。我當時有種設想，如果星老師遇到的是一位既保守又不願違逆眾人意願的校長，那小豬還能繼續養下去嗎?當然這樣的話影片也就沒有了立足的根本。其他老師不認同這種實踐生命教育的方式，家長們則更關注孩子們在學校的學習安全和個人衛生狀況，這些跟中國教師和家長表現有著極大的相似性。星老師的真誠和校長的堅定讓小豬P醬繼續在校園和教室里徘徊，孩子們也不怕臟臭、不辭辛苦地輪番為P醬打掃小窩、洗澡、照顧和玩耍。作為教師和這場獨特教育的實施者，一方面，星老師要用心地教好課，保證孩子們學到必備的文化知識，另一方面，他還要指導和教育孩子們怎樣關注和喂養小豬，在平時和假日保證小豬生長需要的食物。可以說很煩亂，可是有著為孩子們發展著想的希望，有著嘗試教育新方式的理想，有著讓孩子們親身體驗過程中內化做人做事以及對待生命和人生道理的念頭，星老師願意堅持下去。試想如果自身處於眾人不理解的氛圍，我還有堅持和繼續的勇氣嗎?一個很大的問題是，將來身處山區學校時，是把新觀念新方式引入並革新當地的教學風氣呢，還是因為失掉了努力的信心被大眾環境消融呢?我不知道如何面對。歷來踽踽獨行的人往往擁有很好的才乾和別具一格的思維方式，人們應該如何把握時機並有效堅持呢?環境也許是很重要的原因，而自身的堅忍不拔與一如既往的信念則發揮了更為關鍵的作用。在這個方面，星老師做的很好。影片似乎想通過孩子們對待如何處理P醬的矛盾心理及由此引發的班級辯論闡釋有關生命、真誠、朋友和責任這些問題的答案，但到頭來我們發現這些復雜難解的問題本身就蘊含著生命的思想和意義，不是我們能夠輕易看清和解答的，觀後感《等到明天，開始喜歡自己--電影《小豬教室》觀後感》。P醬是二十六個孩子在六年級時期每天都能見到、每天都情願為其打掃小窩的小豬，或許大家不認為它像寵物，更多的時候孩子們將其視為朋友，一個能引發孩子們關注、需要去照顧的朋友，一個嘴裡哼哼兩聲就能讓整個班級充滿快樂的朋友，一個令孩子們牽掛不斷、樂意帶它散步踢球、為它畫很多幅畫的朋友。六年級的一年，是這位朋友發掘了隱藏在孩子們心中的責任感、使命感、善良和純真，每個孩子都是一個天使，在他們長出飛翔的翅膀前需要有人來幫他們脫掉青澀，獲得真正能使他們飛起來的精神面貌和思想意識，是星老師主導了這場成長與飛翔，而促成最終變化的就是P醬。風雨交加的那個夜晚，幾乎所有的孩子都在為P醬的生活環境擔憂和牽掛，一個個鏡頭在孩子們滿是憂慮的表情中切換，雨點沖擊玻璃窗的那一瞬間，整顆心都在顫動，有那麼多孩子不顧暴風驟雨和星老師一道將P醬轉移到室內，還有眾多的孩子在小豬面前放下了自己的不成熟，這段歷程，也許不僅是星老師深化教學的過程，更是孩子們從喜歡、關愛再到抉擇和理解的過程，其中體驗的深情，誰又能否認呢?教室後面貼滿了P醬成長的"光輝歲月"，都是孩子們自己描繪的小豬形象，印象深刻的一幅畫是一個小女孩畫的P醬，身上長出了一對翅膀，這個小女孩是堅決贊同讓P醬活下去的，為此曾偷偷地將P醬帶出學校打算放生，但她沒想到同樣為P醬操心的還有她所有的同學以及星老師，畫面上揮舞著翅膀的小豬，自由自在地在空中飛翔。當對小豬的撫養變成一種自願承受的責任時，不同想法的沖突便不可避免了。一開始說好的畢業時要吃掉小豬的提議此刻成為了孩子們討論和關心的焦點，究竟該在畢業之前如何處理P醬呢?在六年級2班畢業前的兩次班級辯論投票中，支持將小豬交給三年級學生撫養的和送往肉食中心各佔一半，是將小豬當成寵物一樣養到老死，還是讓它履行作為豬的使命在班級里形成了僵持，不管支持哪一方都有對P醬生存條件的仔細考慮，P醬可能不知道它一出生就無法逃離終被宰殺的命運，而決定它生命長短的卻是將它養大的一群孩子和一位老師，星老師當然知道孩子們喜歡P醬，喜歡和它一起嬉戲，喜歡看它可愛的模樣，喜歡摸著它的皮毛喂它番茄。可供選擇的兩個選項對比開來都會讓人傷心，三年級學生實在太小，很難承擔起照顧好P醬的任務，星老師和孩子們謝絕了三年級學生的好意也是出於諸方面的考慮，他們在三年級教室裡面向那群同樣懷有期盼目光的小孩子鞠躬道歉，內心矛盾的苦楚可想而知，可是責任從來都是沉甸甸的，一經肩負就要義無反顧地承擔下去，直到這一程的盡頭，為所做的事情負責到底。十三比十三，孩子們在抉擇的天平兩端一次次地思考著生命應該負起的責任和意義。星老師的最後一票讓這場沒有對與不對的爭論停歇了下來，我們對待生命的看法，正是所有正在或者已經面對過生命離去的人所共同形成和擁有的。作為親手養大的豬，和市場上買回來的豬有什麼區別嗎?也許最大的區別就是持續了一年的感情，一年的悉心照料，一年的共同生活，一年的情感傾注，它已經成為日常生活的一部分，一切變成了習慣就很難再去割捨。同樣是豬，親手養大的則帶上了自身成長的痕跡，從它身上可以看到許多神往的回憶，市場上買回的豬因為與自己的關系僅局限在飲食與生存方面，而不涉及感情的付出和交流，在取捨之間便產生了極大的差異，諸不知市場上買回的豬也是另外一些人養大的，吃掉後他們也會傷心和不舍嗎?因為和小豬P醬有了感情，有的孩子在看到平時吃飯中的豬肉時卻沒了食慾，有的孩子表示自己這輩子不會再吃豬肉，選擇的兩難在情境中發生了難以調和的沖突，思考並且成長，星老師最初的意圖即是如此，而影片想要將要講述的不也是這番主題嗎?假設孩子們撫養的不是一隻小豬，而是一隻狗、一頭象、一隻鳥，估計最後的結局就大相徑庭了，影片的出彩和關鍵之處在於設置了抉擇的困難，正是我們生活中常常吃到的食物，撫養長大後才存在著決定的艱難。在看到P醬被肉食中心的叔叔們拖到汽車上要運走時，孩子們再也控制不住，沖在阻隔P醬的圍欄外部給它吃最喜歡的番茄，一雙雙關懷的眼睛依舊，一聲聲親切的呼喚依舊，而P醬隨著車輛的駛動，距離奔跑、追逐、呼喊著的孩子們越來越遠，再也不會回來了。靜靜站立的星老師，似有所得，若有所失。有些東西，要越過困難，才能看到。有些東西，必須經歷了，才能體會。也許只有當我們能夠真正地直面這些生命，我們才會懂得生命所包含和體現的意義，明天的我們，還會再成長。就像影片插曲中唱到的那樣：等到明天，開始喜歡自己，重新出發向前…原創文學投稿的評審反饋同學您好：感謝您參加了華東師范大學中文系第三屆原創文學大賽活動，以下是評審對您的作品所給出的評語，再次感謝您對本次大賽的支持，希望明年您能繼續參加中文系原創文學大賽。華東師范大學中文系點評：作為影評，文字有些冗長，並且主題不明，過多的對電影情節作了堆砌，分析顯得沒有一條主線，想講的太多卻又不夠深入。尤其是中間段落對於教師的探討，顯得有些脫節，文學性缺乏。--淘汰鍾意菁文章夾敘夾議，首尾完整，談觀賞電影之後的感受比較細致。然欠缺之處亦多。如文中論老師獨特的教育方法面對很大的壓力，這確實是電影所表現的內容之一，但與此文重心關聯不大，應該有所取捨，或簡單論之，不應鋪敘開來。本文題目欠斟酌，文章所論實在是老生常談，以豬做實驗的原因其實值得深挖。--淘汰庄園晨這篇觀後感寫於2009年歲末，當時我正在上一門名為《學校倫理學》的課程，所使用的教材是《德育原理》，說簡單點，就是學校德育問題的匯總與研究，如何在學校實施道德教育，應該採用怎麼樣的方法和手段，以及可能在日常學校德育中很少遇到卻不能忽視的道德倫理問題，《小豬教室》正是關於抉擇與判斷、獲得與失去的一部影片。當時任課老師為我們播放這部影片的目的或許是想讓我們體會這種難得的心理選擇，情節並不復雜，卻始終引人入勝。如果我是星老師，我會採用類似的道德教育方式嗎，我能否協調好各方的關系、讓一隻動物伴隨著孩子的成長嗎，我們的學校、家長與社會能容許這樣的事情在教育孩子的地方出現嗎，我們目前的德育何時能擺脫空洞無物的說教和毫無實際作用的走過場呢，我們能不能給予孩子們更多的自由和空間讓他們去接受考驗和鍛煉呢，德育何時才能真正落到實處呢?太多的問題，真的不知道答案。投稿參加了中文系的評比，顯然，這篇觀後感只是膚淺的情節堆砌和自我感知，很多都沒有進行深入的理性思考，按照文學的要求來講距離還很遠，能收到評委組的點評和回復已很知足，感謝他們的認真。或許，這種簡單的文字傳達出的正是自我思想的混亂，但毫無疑問，卻是最真實的，這，已經足夠。MSN（）〔等到明天，開始喜歡自己--電影《小豬教室》觀後感〕隨文贈言：【人生舞台的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你願意表演，還是選擇躲避。】