小猪教室观后感
[等到明天，开始喜欢自己——电影《小猪教室》观后感]
等到明天，开始喜欢自己
——电影《小猪教室》观后感
一只亲手养大的小猪，交由六年级的二十六个孩子来决定它的命运，这样的课题究竟想要传达什么？
在影片刚落幕的时候突然涌出了很多的感慨，作为一名观众能够深陷于导演和演员们耐心为我们编织的童话故事里，本身体现的就是故事极强的震撼力和感染力，身处其中、投入其中、与片中的老师和孩子们共同思考这样一个道德取舍的问题，也许影片的目的已经达到了，等到明天，开始喜欢自己——电影《小猪教室》观后感。不管我的感慨和萌生的想法是多么的肤浅与不切实际，静下心来关注和思考已然凸显出了影片独具匠心的描述与定位，就像片中的二十六位孩子一样，无论小猪最后的命运是被送往肉食中心还是交给低年级的孩子来饲养，这一年的时间里至少在小猪的陪伴和影响下从中体会了什么是责任，什么是爱心，什么是付出，以及怎样对待人与动物。其实这一切都将是孩子们人生历程中最为深刻的一场生命教育，孩子们为小猪何去何从的辩论、暴风雨来临时对小猪的挂念和关心，在他们眼中，小猪已经被当作了朋友和伙伴，虽然有不舍和留恋，但在经过之后，所有的话语和动作都让生命焕发出神圣的光彩。
也许故事从一开始就注定了悲伤的结局，却并不妨碍我们在观看过程中体味其中种种酸甜苦辣，星老师在开学之初带着小猪走进教室的那一天就告诉六年级2班的孩子们，我们在接下来一年的时间把它养大，最后再吃掉它。当时没有孩子对老师的建议产生疑问，因为所有的故事才刚刚开始，所有的付出和喜欢才刚刚洒下种子，他们给小猪取名字叫P酱，他们为小猪搭建小窝，他们的学习有小猪相伴。也许没有孩子会想到杀掉P酱的日子会那么快到来，也许纯真的孩子只为在与P酱相伴的日子里快乐地成长。教室里贴满了画有P酱各式动作和模样的画，可爱的P酱就是在孩子们和星老师的悉心呵护下健康茁壮地成长。从中要看到作为一名小学教师的良苦用心，他以这种最直接、最亲身的体验来教会孩子们如何面对生命中的两难，如何珍爱自己和他人的生命，P酱带动的不仅仅是孩子们纯朴而率真的心，而且这种动之以情的道德感召方式产生了更为强烈的内化力。有些事情或许不需要讲多少道理孩子们就会接受，以实际的感受获取对生命的尊重，体会的更为深刻。
星老师在实施他的教育方式时，要面对同事们的不屑和家长们的责难，毕竟在学校设立小猪的窝棚听起来有些匪夷所思，新方式的推行总会遇到旧思想的阻碍，在这种状况下星老师的选择无非是坚持和放弃，如果坚持，就要有能够坚持下去的毅力和需要的外部环境，而放弃则显得容易的多，星老师完全可以中断实施，以毫不在意的态度继续走传统的教学方式。所幸的是他遇到了一位善解人意、能够体会他良苦用心的校长，一位温和的中年妇女，正是由于校长坚定的支持年轻教师的新一套花样，她说，如果做好心理准备了，就去实施吧。小猪得以顺利地在学校安家，抚养和陪伴的工作同时有条不紊地进行。我当时有种设想，如果星老师遇到的是一位既保守又不愿违逆众人意愿的校长，那小猪还能继续养下去吗？当然这样的话影片也就没有了立足的根本。其他老师不认同这种实践生命教育的方式，家长们则更关注孩子们在学校的学习安全和个人卫生状况，这些跟中国教师和家长表现有着极大的相似性。星老师的真诚和校长的坚定让小猪P酱继续在校园和教室里徘徊，孩子们也不怕脏臭、不辞辛苦地轮番为P酱打扫小窝、洗澡、照顾和玩耍。
作为教师和这场独特教育的实施者，一方面，星老师要用心地教好课，保证孩子们学到必备的文化知识，另一方面，他还要指导和教育孩子们怎样关注和喂养小猪，在平时和假日保证小猪生长需要的食物。可以说很烦乱，可是有着为孩子们发展着想的希望，有着尝试教育新方式的理想，有着让孩子们亲身体验过程中内化做人做事以及对待生命和人生道理的念头，星老师愿意坚持下去。试想如果自身处于众人不理解的氛围，我还有坚持和继续的勇气吗？一个很大的问题是，将来身处山区学校时，是把新观念新方式引入并革新当地的教学风气呢，还是因为失掉了努力的信心被大众环境消融呢？我不知道如何面对。历来踽踽独行的人往往拥有很好的才干和别具一格的思维方式，人们应该如何把握时机并有效坚持呢？环境也许是很重要的原因，而自身的坚忍不拔与一如既往的信念则发挥了更为关键的作用。在这个方面，星老师做的很好。
影片似乎想通过孩子们对待如何处理P酱的矛盾心理及由此引发的班级辩论阐释有关生命、真诚、朋友和责任这些问题的答案，但到头来我们发现这些复杂难解的问题本身就蕴含着生命的思想和意义，不是我们能够轻易看清和解答的，观后感《等到明天，开始喜欢自己——电影《小猪教室》观后感》。P酱是二十六个孩子在六年级时期每天都能见到、每天都情愿为其打扫小窝的小猪，或许大家不认为它像宠物，更多的时候孩子们将其视为朋友，一个能引发孩子们关注、需要去照顾的朋友，一个嘴里哼哼两声就能让整个班级充满快乐的朋友，一个令孩子们牵挂不断、乐意带它散步踢球、为它画很多幅画的朋友。六年级的一年，是这位朋友发掘了隐藏在孩子们心中的责任感、使命感、善良和纯真，每个孩子都是一个天使，在他们长出飞翔的翅膀前需要有人来帮他们脱掉青涩，获得真正能使他们飞起来的精神面貌和思想意识，是星老师主导了这场成长与飞翔，而促成最终变化的就是P酱。风雨交加的那个夜晚，几乎所有的孩子都在为P酱的生活环境担忧和牵挂，一个个镜头在孩子们满是忧虑的表情中切换，雨点冲击玻璃窗的那一瞬间，整颗心都在颤动，有那么多孩子不顾暴风骤雨和星老师一道将P酱转移到室内，还有众多的孩子在小猪面前放下了自己的不成熟，这段历程，也许不仅是星老师深化教学的过程，更是孩子们从喜欢、关爱再到抉择和理解的过程，其中体验的深情，谁又能否认呢？
教室后面贴满了P酱成长的“光辉岁月”，都是孩子们自己描绘的小猪形象，印象深刻的一幅画是一个小女孩画的P酱，身上长出了一对翅膀，这个小女孩是坚决赞同让P酱活下去的，为此曾偷偷地将P酱带出学校打算放生，但她没想到同样为P酱操心的还有她所有的同学以及星老师，画面上挥舞着翅膀的小猪，自由自在地在空中飞翔。当对小猪的抚养变成一种自愿承受的责任时，不同想法的冲突便不可避免了。一开始说好的毕业时要吃掉小猪的提议此刻成为了孩子们讨论和关心的焦点，究竟该在毕业之前如何处理P酱呢？在六年级2班毕业前的两次班级辩论投票中，支持将小猪交给三年级学生抚养的和送往肉食中心各占一半，是将小猪当成宠物一样养到老死，还是让它履行作为猪的使命在班级里形成了僵持，不管支持哪一方都有对P酱生存条件的仔细考虑，P酱可能不知道它一出生就无法逃离终被宰杀的命运，而决定它生命长短的却是将它养大的一群孩子和一位老师，星老师当然知道孩子们喜欢P酱，喜欢和它一起嬉戏，喜欢看它可爱的模样，喜欢摸着它的皮毛喂它番茄。可供选择的两个选项对比开来都会让人伤心，三年级学生实在太小，很难承担起照顾好P酱的任务，星老师和孩子们谢绝了三年级学生的好意也是出于诸方面的考虑，他们在三年级教室里面向那群同样怀有期盼目光的小孩子鞠躬道歉，内心矛盾的苦楚可想而知，可是责任从来都是沉甸甸的，一经肩负就要义无反顾地承担下去，直到这一程的尽头，为所做的事情负责到底。十三比十三，孩子们在抉择的天平两端一次次地思考着生命应该负起的责任和意义。星老师的最后一票让这场没有对与不对的争论停歇了下来，我们对待生命的看法，正是所有正在或者已经面对过生命离去的人所共同形成和拥有的。
作为亲手养大的猪，和市场上买回来的猪有什么区别吗？也许最大的区别就是持续了一年的感情，一年的悉心照料，一年的共同生活，一年的情感倾注，它已经成为日常生活的一部分，一切变成了习惯就很难再去割舍。同样是猪，亲手养大的则带上了自身成长的痕迹，从它身上可以看到许多神往的回忆，市场上买回的猪因为与自己的关系仅局限在饮食与生存方面，而不涉及感情的付出和交流，在取舍之间便产生了极大的差异，诸不知市场上买回的猪也是另外一些人养大的，吃掉后他们也会伤心和不舍吗？因为和小猪P酱有了感情，有的孩子在看到平时吃饭中的猪肉时却没了食欲，有的孩子表示自己这辈子不会再吃猪肉，选择的两难在情境中发生了难以调和的冲突，思考并且成长，星老师最初的意图即是如此，而影片想要将要讲述的不也是这番主题吗？
假设孩子们抚养的不是一只小猪，而是一只狗、一头象、一只鸟，估计最后的结局就大相径庭了，影片的出彩和关键之处在于设置了抉择的困难，正是我们生活中常常吃到的食物，抚养长大后才存在着决定的艰难。在看到P酱被肉食中心的叔叔们拖到汽车上要运走时，孩子们再也控制不住，冲在阻隔P酱的围栏外部给它吃最喜欢的番茄，一双双关怀的眼睛依旧，一声声亲切的呼唤依旧，而P酱随着车辆的驶动，距离奔跑、追逐、呼喊着的孩子们越来越远，再也不会回来了。静静站立的星老师，似有所得，若有所失。
有些东西，要越过困难，才能看到。
有些东西，必须经历了，才能体会。
也许只有当我们能够真正地直面这些生命，我们才会懂得生命所包含和体现的意义，明天的我们，还会再成长。就像影片插曲中唱到的那样：
等到明天，开始喜欢自己，重新出发向前……
原创文学投稿的评审反馈
同学您好：
感谢您参加了华东师范大学中文系第三届原创文学大赛活动，以下是评审对您的作品所给出的评语，再次感谢您对本次大赛的支持，希望明年您能继续参加中文系原创文学大赛。
华东师范大学中文系
点评：作为影评，文字有些冗长，并且主题不明，过多的对电影情节作了堆砌，分析显得没有一条主线，想讲的太多却又不够深入。尤其是中间段落对于教师的探讨，显得有些脱节，文学性缺乏。
——
淘汰 钟意菁
文章夹叙夹议，首尾完整，谈观赏电影之后的感受比较细致。然欠缺之处亦多。如文中论老师独特的教育方法面对很大的压力，这确实是电影所表现的内容之一，但与此文重心关联不大，应该有所取舍，或简单论之，不应铺叙开来。本文题目欠斟酌，文章所论实在是老生常谈，以猪做实验的原因其实值得深挖。
——
淘汰 庄园晨
这篇观后感写于2009年岁末，当时我正在上一门名为《学校伦理学》的课程，所使用的教材是《德育原理》，说简单点，就是学校德育问题的汇总与研究，如何在学校实施道德教育，应该采用怎么样的方法和手段，以及可能在日常学校德育中很少遇到却不能忽视的道德伦理问题，《小猪教室》正是关于抉择与判断、获得与失去的一部影片。当时任课老师为我们播放这部影片的目的或许是想让我们体会这种难得的心理选择，情节并不复杂，却始终引人入胜。如果我是星老师，我会采用类似的道德教育方式吗，我能否协调好各方的关系、让一只动物伴随着孩子的成长吗，我们的学校、家长与社会能容许这样的事情在教育孩子的地方出现吗，我们目前的德育何时能摆脱空洞无物的说教和毫无实际作用的走过场呢，我们能不能给予孩子们更多的自由和空间让他们去接受考验和锻炼呢，德育何时才能真正落到实处呢？太多的问题，真的不知道答案。
投稿参加了中文系的评比，显然，这篇观后感只是肤浅的情节堆砌和自我感知，很多都没有进行深入的理性思考，按照文学的要求来讲距离还很远，能收到评委组的点评和回复已很知足，感谢他们的认真。或许，这种简单的文字传达出的正是自我思想的混乱，但毫无疑问，却是最真实的，这，已经足够。
〔等到明天，开始喜欢自己——电影《小猪教室》观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。】
⑵ 小猪教室观后感
大致内容，不算是观后感。
六年级二班的班主任星老师在开学那天带来了一只小猪。
目的是为了让学生亲身体会“人类活着要吃掉其他生物”(对食物的感激之情)其中的意义。(不只是教课书上讲的理论，还应该亲身体验吃东西的真正意义。)所以和班上的同学约好，把小猪养到毕业再将猪吃掉，同学们都答应了。开始时校长有些担心，但还是同意了。
在和小猪相处的过程中所有的同学都很兴奋，开心。并干劲满满的为小猪建小窝，取名字小皮。尽管开始还嫌弃处理它的便便，但最后和它相处融洽。有一个转校生花花和大家不亲近，一次小皮在操场乱跑时，她抓住了小皮，她感到满满的自豪还和妈妈分享了这件事。之后有一些家长来投诉说因为养猪导致孩子腿擦伤，为了留剩饭自己不吃饱饭，为了打扫猪的窝弄得臭烘烘等。校长则说星老师对学生是认真负责，并且对学生的教育充满热情。养猪也带来了好处，并希望家长理解。
离毕业120天时，班上同学开始讨论小猪该怎么办。并在黑板后贴了一张纸，可以把想法写在上面。
在一次刮风下雨的晚上，老师来固定猪窝，有些同学不约而同来帮忙，其中一个学生开车来了，就把小猪接走了。
老师也打了一些农场电话但没有人愿意养。
快毕业时孩子得出把小皮交给其他班级养，但只有三年级有兴趣，在教他们照顾小皮时，他们太小了，能力不够，怕有危险。所以班上开始讨论是把小皮送肉食中心还是三年级学生接管。讨论过程中他们十分难过。就决定投票，但是结果是13比13。
之后分为两对展开了一场激励的辩论(各自发表观点)，最后所有人都哭了。
之后小猪不见了，再找的过程中，有两个人为了这件事打了起来。(小皮为什么活着，是为吃掉才活着吗？你们又为什么而活着呢？)最后找到了小皮时看到它被警察残忍的抓起来，他们上前制止，把小皮要回来了，一起牵着它回去了。
再临近毕业3天时有进行了一次投票，结果又是13比13。决定权交给了星老师。孩们和小皮踢球时把球踢到花花那边，大家便邀请她一起玩，花花把球踢过去了。
最后老师决定把小皮时送到肉食中心。
小皮走的那天，大家都来送她并每人带来了一个西红柿，把小皮送到车上后大家难过的围车边。花花先把西红柿给小皮吃，大家陆续也拿出自己的西红柿。
随着车子开走，所有的学生一起追车，渐渐的跟不上了……。
⑶ 介绍小猪教室剧情 悬赏30分
参考1:
日本故事片《小猪教室》,讲述了一个极其平常的的故事.小学六年级<2>班班主任星老师,不知从哪里抱了一只十几斤重的小猪到班里,在课堂上郑重地宣布:"我们六<2>班全体同学,一起来饲养这只小猪,养大后就杀了吃".同学们拍手称赞,高兴得手舞足蹈,并为小猪取了个名字叫"P酱".于是在学校的操场边同学们自己动手为P酱搭建小房子,小围栏.
P酱的一日三餐和打扫卫生,全都有同学们自己安排解决.开始负责清除猪屎的学生都捂着鼻子搞卫生,满身弄得臭哄哄的.P酱特别喜欢吃番茄,于是同学们上学时每人带一只番茄,有的还带其它东西给P酱吃.P酱一天一天长大,有时还溜出来和学生一起玩足球,有时会找到六<2>教室玩耍.校长和其它班主任都投以赞许的目光.
一个学期下来P酱已变成一只大肥猪了,同学们也即将毕业.这时星老师说:"同学们,今天请你们讨论P酱的问题,一是送屠宰场杀了吃,一是留给三年级同学继续饲养,请同学们记住,今天的话题没有错和对".同学们争着发表自己的意见,争得面红耳赤.最后星老师叫同学们投票,结果13:13票.
一周后,星老师再次让同学们投票表决,结果还是13:13.星老师说:"同学们,明天你们就要毕业了,今天一定要有一个结果,我也要投一票".这时教室里鸦雀无声,二十六双眼睛期待着,星老师拿起粉笔走到黑板前在"送屠宰场"一栏打了个勾.14:13,这是最终的决定,同学们含着泪默默无语.
同学们毕业那天,也是送走P酱的日子,那天每个同学带了一只番茄送给P酱,一张张小脸上没有一丝毕业时喜悦.当屠宰场工人把P酱拖上车时 ,全班同学不管是投那一种票的都哭成一团.汽车缓缓行驶,同学们哭着叫着在后面追赶,那如同生离死别的场面不由得我也泪流满面,我的泪不仅仅为P酱,更多的是为我们自己的孩子而流.
此时,我才体会到星老师投那一票的用意所在. 影片使我读出了日本小学教育宗旨,就是要让学生自己去经历,自己去思索,自己去感受,自己去学会关爱,自己去学会感动.学生之间没有好学生坏学生之分,学期内没有今天考试明天测验的心理压力,孩子们完全生长在一种轻松,快乐,自由,健康的环境中.
一个经济发达的国家,它的小学教育是这样的,我们不值得反思吗?再看看中国的小学生,右肩背上一大筐父母和家人的叮咛,嘱咐,训导:左肩套上一大包学校和老师的课本,试卷,参考书,幼小的身躯被这两只沉重的包袱压得喘不过气来,我不禁要对着26亿只耳朵大声地呼喊:饶了孩子吧!
假如《小猪教室》在中国审批
审批部门 : 政治意义不强,没多大教育意义,不利于我们教育事业的发展.充其量不过是教学生从小爱劳动而已. 结论: 缓批.
假如《小猪教室》获批放影
教育部门 : 如果同意放影,我们教育部的形象就砸了,我们的教育也太没当次了. 意见: 暂缓放影.
假如"P酱"发生在中国某小学
校长: 学校不是养殖场,把猪养在校内,既影响学习,又影响环境,我校长的脸往哪搁?"星老师,你被解雇啦. 外面等就业的师范毕业生排着队呢".
假如"P酱"发生在中国某班
家长 : 家长们赶到学校闹翻天了," 这个学校太不像话了","怎么有这样的班主任","叫孩子咋学习"?"带东西去倒罢了,整天搞的臭哄哄的","我家孩子功课多来不极做,还要练琴,学书法 ,补习呢,那来闲功夫去养猪" .
参考2：
小猪教室-观后感
随手写观后感 2009-04-23 16:52 阅读165 评论0 字号： 大大 中中 小小 这是部温馨校园电影，大致上说的是小朋友们如何在和”班猪”的相处之中学习到什麼是猪...= =
呃～这麼说吧，日本小学一般都会有个任务给各个班级，就是每个班级都要有自己班级照顾的生物，有些班级会选择种花种草、有些班级会养鱼养鸟，但是这个新老师却提出了之前没人试过的生物－一只猪，起初班上同学是抱持著好玩的心情来看待养猪这件事，但之后才知道照顾一只猪是又累又臭的事，但是猪的聪明和对同学们的亲近，也慢慢的让同学们感觉到这小猪也成为了班上的一份子还为小猪取了名字－小p，但是好景不长，小朋友们是六年级生，眼看著要毕业了该决定小猪的未来了。
当然对小学6年级的小朋友们来说，决定小p的未来甚至包括了生死，都是件残酷的事情，电影就在同学们互相的讨论、辩论、以及心智上的变化进入了尾声，甚至还有其它低学年的小朋友班级有意愿想要领养小p，小p的生命让这些同学们第一次认真的去思考生命，让小朋友们对日常生活中为了让我们活下去而被吃掉的其它动物们也心存感谢，更难得的是能第一次认真的去对另一个生命负责。
小p最后命运如何？嗯～阿胖比较徧向於让大家自己去看，看看会不会大家也和阿胖一样为了这些小朋友们为了吃不吃小p而辩论到汗流不止，甚至第一次了解到自己的力量有多小自己有多麼的无力而哭，日后或许这些小朋友长大了，会对身边的事物充满感谢之意也说不定吧？
算是满平实的一部电影，没有大画面，没有大卡司，更谈不上什麼大资本大制作了...但是却是今年满值得一看的一部可以带著小朋友一起观看的电影，或许也能让你的小朋友有同样的烦恼从而正面去看待生命吧？
参考3：
http://movie.xunlei.com/comment/29304
个人建议：是部有趣的电影 抽空自己看看吧~
⑷ 等到明天，开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感
[等到明天，开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感]等到明天，开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感一只亲手养大的小猪，交由六年级的二十六个孩子来决定它的命运，这样的课题究竟想要传达什么?在影片刚落幕的时候突然涌出了很多的感慨，作为一名观众能够深陷于导演和演员们耐心为我们编织的童话故事里，本身体现的就是故事极强的震撼力和感染力，身处其中、投入其中、与片中的老师和孩子们共同思考这样一个道德取舍的问题，也许影片的目的已经达到了，等到明天，开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感。不管我的感慨和萌生的想法是多么的肤浅与不切实际，静下心来关注和思考已然凸显出了影片独具匠心的描述与定位，就像片中的二十六位孩子一样，无论小猪最后的命运是被送往肉食中心还是交给低年级的孩子来饲养，这一年的时间里至少在小猪的陪伴和影响下从中体会了什么是责任，什么是爱心，什么是付出，以及怎样对待人与动物。其实这一切都将是孩子们人生历程中最为深刻的一场生命教育，孩子们为小猪何去何从的辩论、暴风雨来临时对小猪的挂念和关心，在他们眼中，小猪已经被当作了朋友和伙伴，虽然有不舍和留恋，但在经过之后，所有的话语和动作都让生命焕发出神圣的光彩。也许故事从一开始就注定了悲伤的结局，却并不妨碍我们在观看过程中体味其中种种酸甜苦辣，星老师在开学之初带着小猪走进教室的那一天就告诉六年级2班的孩子们，我们在接下来一年的时间把它养大，最后再吃掉它。当时没有孩子对老师的建议产生疑问，因为所有的故事才刚刚开始，所有的付出和喜欢才刚刚洒下种子，他们给小猪取名字叫P酱，他们为小猪搭建小窝，他们的学习有小猪相伴。也许没有孩子会想到杀掉P酱的日子会那么快到来，也许纯真的孩子只为在与P酱相伴的日子里快乐地成长。教室里贴满了画有P酱各式动作和模样的画，可爱的P酱就是在孩子们和星老师的悉心呵护下健康茁壮地成长。从中要看到作为一名小学教师的良苦用心，他以这种最直接、最亲身的体验来教会孩子们如何面对生命中的两难，如何珍爱自己和他人的生命，P酱带动的不仅仅是孩子们纯朴而率真的心，而且这种动之以情的道德感召方式产生了更为强烈的内化力。有些事情或许不需要讲多少道理孩子们就会接受，以实际的感受获取对生命的尊重，体会的更为深刻。星老师在实施他的教育方式时，要面对同事们的不屑和家长们的责难，毕竟在学校设立小猪的窝棚听起来有些匪夷所思，新方式的推行总会遇到旧思想的阻碍，在这种状况下星老师的选择无非是坚持和放弃，如果坚持，就要有能够坚持下去的毅力和需要的外部环境，而放弃则显得容易的多，星老师完全可以中断实施，以毫不在意的态度继续走传统的教学方式。所幸的是他遇到了一位善解人意、能够体会他良苦用心的校长，一位温和的中年妇女，正是由于校长坚定的支持年轻教师的新一套花样，她说，如果做好心理准备了，就去实施吧。小猪得以顺利地在学校安家，抚养和陪伴的工作同时有条不紊地进行。我当时有种设想，如果星老师遇到的是一位既保守又不愿违逆众人意愿的校长，那小猪还能继续养下去吗?当然这样的话影片也就没有了立足的根本。其他老师不认同这种实践生命教育的方式，家长们则更关注孩子们在学校的学习安全和个人卫生状况，这些跟中国教师和家长表现有着极大的相似性。星老师的真诚和校长的坚定让小猪P酱继续在校园和教室里徘徊，孩子们也不怕脏臭、不辞辛苦地轮番为P酱打扫小窝、洗澡、照顾和玩耍。作为教师和这场独特教育的实施者，一方面，星老师要用心地教好课，保证孩子们学到必备的文化知识，另一方面，他还要指导和教育孩子们怎样关注和喂养小猪，在平时和假日保证小猪生长需要的食物。可以说很烦乱，可是有着为孩子们发展着想的希望，有着尝试教育新方式的理想，有着让孩子们亲身体验过程中内化做人做事以及对待生命和人生道理的念头，星老师愿意坚持下去。试想如果自身处于众人不理解的氛围，我还有坚持和继续的勇气吗?一个很大的问题是，将来身处山区学校时，是把新观念新方式引入并革新当地的教学风气呢，还是因为失掉了努力的信心被大众环境消融呢?我不知道如何面对。历来踽踽独行的人往往拥有很好的才干和别具一格的思维方式，人们应该如何把握时机并有效坚持呢?环境也许是很重要的原因，而自身的坚忍不拔与一如既往的信念则发挥了更为关键的作用。在这个方面，星老师做的很好。影片似乎想通过孩子们对待如何处理P酱的矛盾心理及由此引发的班级辩论阐释有关生命、真诚、朋友和责任这些问题的答案，但到头来我们发现这些复杂难解的问题本身就蕴含着生命的思想和意义，不是我们能够轻易看清和解答的，观后感《等到明天，开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感》。P酱是二十六个孩子在六年级时期每天都能见到、每天都情愿为其打扫小窝的小猪，或许大家不认为它像宠物，更多的时候孩子们将其视为朋友，一个能引发孩子们关注、需要去照顾的朋友，一个嘴里哼哼两声就能让整个班级充满快乐的朋友，一个令孩子们牵挂不断、乐意带它散步踢球、为它画很多幅画的朋友。六年级的一年，是这位朋友发掘了隐藏在孩子们心中的责任感、使命感、善良和纯真，每个孩子都是一个天使，在他们长出飞翔的翅膀前需要有人来帮他们脱掉青涩，获得真正能使他们飞起来的精神面貌和思想意识，是星老师主导了这场成长与飞翔，而促成最终变化的就是P酱。风雨交加的那个夜晚，几乎所有的孩子都在为P酱的生活环境担忧和牵挂，一个个镜头在孩子们满是忧虑的表情中切换，雨点冲击玻璃窗的那一瞬间，整颗心都在颤动，有那么多孩子不顾暴风骤雨和星老师一道将P酱转移到室内，还有众多的孩子在小猪面前放下了自己的不成熟，这段历程，也许不仅是星老师深化教学的过程，更是孩子们从喜欢、关爱再到抉择和理解的过程，其中体验的深情，谁又能否认呢?教室后面贴满了P酱成长的"光辉岁月"，都是孩子们自己描绘的小猪形象，印象深刻的一幅画是一个小女孩画的P酱，身上长出了一对翅膀，这个小女孩是坚决赞同让P酱活下去的，为此曾偷偷地将P酱带出学校打算放生，但她没想到同样为P酱操心的还有她所有的同学以及星老师，画面上挥舞着翅膀的小猪，自由自在地在空中飞翔。当对小猪的抚养变成一种自愿承受的责任时，不同想法的冲突便不可避免了。一开始说好的毕业时要吃掉小猪的提议此刻成为了孩子们讨论和关心的焦点，究竟该在毕业之前如何处理P酱呢?在六年级2班毕业前的两次班级辩论投票中，支持将小猪交给三年级学生抚养的和送往肉食中心各占一半，是将小猪当成宠物一样养到老死，还是让它履行作为猪的使命在班级里形成了僵持，不管支持哪一方都有对P酱生存条件的仔细考虑，P酱可能不知道它一出生就无法逃离终被宰杀的命运，而决定它生命长短的却是将它养大的一群孩子和一位老师，星老师当然知道孩子们喜欢P酱，喜欢和它一起嬉戏，喜欢看它可爱的模样，喜欢摸着它的皮毛喂它番茄。可供选择的两个选项对比开来都会让人伤心，三年级学生实在太小，很难承担起照顾好P酱的任务，星老师和孩子们谢绝了三年级学生的好意也是出于诸方面的考虑，他们在三年级教室里面向那群同样怀有期盼目光的小孩子鞠躬道歉，内心矛盾的苦楚可想而知，可是责任从来都是沉甸甸的，一经肩负就要义无反顾地承担下去，直到这一程的尽头，为所做的事情负责到底。十三比十三，孩子们在抉择的天平两端一次次地思考着生命应该负起的责任和意义。星老师的最后一票让这场没有对与不对的争论停歇了下来，我们对待生命的看法，正是所有正在或者已经面对过生命离去的人所共同形成和拥有的。作为亲手养大的猪，和市场上买回来的猪有什么区别吗?也许最大的区别就是持续了一年的感情，一年的悉心照料，一年的共同生活，一年的情感倾注，它已经成为日常生活的一部分，一切变成了习惯就很难再去割舍。同样是猪，亲手养大的则带上了自身成长的痕迹，从它身上可以看到许多神往的回忆，市场上买回的猪因为与自己的关系仅局限在饮食与生存方面，而不涉及感情的付出和交流，在取舍之间便产生了极大的差异，诸不知市场上买回的猪也是另外一些人养大的，吃掉后他们也会伤心和不舍吗?因为和小猪P酱有了感情，有的孩子在看到平时吃饭中的猪肉时却没了食欲，有的孩子表示自己这辈子不会再吃猪肉，选择的两难在情境中发生了难以调和的冲突，思考并且成长，星老师最初的意图即是如此，而影片想要将要讲述的不也是这番主题吗?假设孩子们抚养的不是一只小猪，而是一只狗、一头象、一只鸟，估计最后的结局就大相径庭了，影片的出彩和关键之处在于设置了抉择的困难，正是我们生活中常常吃到的食物，抚养长大后才存在着决定的艰难。在看到P酱被肉食中心的叔叔们拖到汽车上要运走时，孩子们再也控制不住，冲在阻隔P酱的围栏外部给它吃最喜欢的番茄，一双双关怀的眼睛依旧，一声声亲切的呼唤依旧，而P酱随着车辆的驶动，距离奔跑、追逐、呼喊着的孩子们越来越远，再也不会回来了。静静站立的星老师，似有所得，若有所失。有些东西，要越过困难，才能看到。有些东西，必须经历了，才能体会。也许只有当我们能够真正地直面这些生命，我们才会懂得生命所包含和体现的意义，明天的我们，还会再成长。就像影片插曲中唱到的那样：等到明天，开始喜欢自己，重新出发向前…原创文学投稿的评审反馈同学您好：感谢您参加了华东师范大学中文系第三届原创文学大赛活动，以下是评审对您的作品所给出的评语，再次感谢您对本次大赛的支持，希望明年您能继续参加中文系原创文学大赛。华东师范大学中文系点评：作为影评，文字有些冗长，并且主题不明，过多的对电影情节作了堆砌，分析显得没有一条主线，想讲的太多却又不够深入。尤其是中间段落对于教师的探讨，显得有些脱节，文学性缺乏。--淘汰钟意菁文章夹叙夹议，首尾完整，谈观赏电影之后的感受比较细致。然欠缺之处亦多。如文中论老师独特的教育方法面对很大的压力，这确实是电影所表现的内容之一，但与此文重心关联不大，应该有所取舍，或简单论之，不应铺叙开来。本文题目欠斟酌，文章所论实在是老生常谈，以猪做实验的原因其实值得深挖。--淘汰庄园晨这篇观后感写于2009年岁末，当时我正在上一门名为《学校伦理学》的课程，所使用的教材是《德育原理》，说简单点，就是学校德育问题的汇总与研究，如何在学校实施道德教育，应该采用怎么样的方法和手段，以及可能在日常学校德育中很少遇到却不能忽视的道德伦理问题，《小猪教室》正是关于抉择与判断、获得与失去的一部影片。当时任课老师为我们播放这部影片的目的或许是想让我们体会这种难得的心理选择，情节并不复杂，却始终引人入胜。如果我是星老师，我会采用类似的道德教育方式吗，我能否协调好各方的关系、让一只动物伴随着孩子的成长吗，我们的学校、家长与社会能容许这样的事情在教育孩子的地方出现吗，我们目前的德育何时能摆脱空洞无物的说教和毫无实际作用的走过场呢，我们能不能给予孩子们更多的自由和空间让他们去接受考验和锻炼呢，德育何时才能真正落到实处呢?太多的问题，真的不知道答案。投稿参加了中文系的评比，显然，这篇观后感只是肤浅的情节堆砌和自我感知，很多都没有进行深入的理性思考，按照文学的要求来讲距离还很远，能收到评委组的点评和回复已很知足，感谢他们的认真。或许，这种简单的文字传达出的正是自我思想的混乱，但毫无疑问，却是最真实的，这，已经足够。MSN（）〔等到明天，开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。】